Cobertura jornalística de ( )conferência ( )fórum (x )encontro (x)outros, sobre o tema educação

CARTA DE FORTALEZA
Os participantes do II Encontro Municipal de Formação dos Conselheiros
Escolares de Fortaleza, realizado nos dias 7, 8 e 9 novembro de 2007, no La
Maison Dunas, promovido pela Secretaria Municipal de Educação em parceria
com o Ministério da Educação, por meio do Programa Nacional de
Fortalecimento dos Conselhos Escolares, tendo em vista a necessidade de
fortalecer os conselhos das escolas da rede municipal de ensino e o Fórum
Municipal dos Conselhos Escolares de Fortaleza, considera importante tornar
pública uma síntese dos debates e reflexões ocorridos nesses dias de trabalho.
O II Encontro, ao reunir conselheiros escolares, técnicos da Secretaria
Municipal de Educação, das Secretarias Executivas Regionais e do Ministério da
Educação, evidencia um salto quantitativo e qualitativo na organização e no
fortalecimento dos Conselhos Escolares e na consolidação do Fórum dos
Conselhos Escolares, destacando avanços e inovações significativas, como a
criação da Rede de Pais.
A gestão democrática dos sistemas de ensino e das escolas públicas
coloca-se como um dos fundamentos básicos para a garantia da qualidade da
educação. O cenário educacional local, marcado pelo fomento à gestão
democrática nas escolas públicas municipais, coloca uma nova pauta de questões
para o poder público e a comunidade escolar, referentemente aos processos de
participação, projetando-os no debate político sobre as alternativas de
organização e atuação da comunidade na gestão escolar.
A prática voltada à afirmação da cidadania supõe a implementação de
mecanismos e canais de participação popular, contrapondo-se à tendência de
privatização e de esvaziamento do espaço público. Neste sentido, a modernização
do poder público implica a participação da sociedade na definição e
materialização das políticas públicas.
O conselho escolar apresenta-se, portanto, como um mecanismo de
garantia da participação do cidadão no planejamento e acompanhamento das
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ações, não somente no âmbito da escola, mas em todos os níveis das políticas
educacionais. Formado por representantes dos segmentos de estudantes, pais,
funcionários, professores, diretor e representante comunitário, o Conselho, por
ser um espaço privilegiado para o exercício da democracia, tem por desafios
cotidianos o enfrentamento de mudanças qualitativas na lógica e dinâmica da
gestão pública ao congregar as vozes dos diversos segmentos que compõem a
comunidade escolar e local.
Construir um novo paradigma de gestão escolar implica vivenciar uma
cultura política democrática, que pressupõe a defesa da participação como direito
fundamental da cidadania criando assim uma nova ética no trato da coisa pública,
tanto dos governantes como da sociedade civil, especialmente no âmbito da
escola, centrada na responsabilidade social, no reconhecimento da diversidade
cultural e da pluralidade política dos atores sociais.
Considerando que a democracia é um processo em construção, a
participação da sociedade local na gestão escolar significa garantir:
• o compromisso de todos, no sentido de construir uma escola de qualidade
referenciada pelo social como condição indispensável à formação do
estudante e ao exercício da cidadania;
• o direito igual à participação por meio do acesso à informação, formação e
a ações voltadas à construção de uma gestão escolar democrática;
• a ampliação das conquistas da democracia representativa tornando-a, cada
vez mais democracia participativa e fortalecendo, desse modo a
construção de uma sociedade mais justa, igualitária e cidadã;
• a efetiva participação popular na gestão escolar municipal por meio do
exercício da transparência e da legitimidade democrática às decisões da
comunidade.

Portaria nº 11/2008

A Secretária Municipal da Educação de Fortaleza no uso de suas atribuições, considerando o disposto no Art. 14, II da Lei nº 9.394/96, com o intuito de favorecer o efetivo funcionamento dos Conselhos Escolares e contribuir para o fortalecimento da gestão democrática e participativa,
Resolve:
Art. 1º. Disponibilizar 50% (cinquenta por cento) da carga horária da jornada de trabalho do professor escolhido como Presidente, entre os membros do Conselho Escolar eleito pelos segmentos escolares da sua unidade de trabalho, visando assegurar as condições requeridas ao pleno exercício da função a ele confiada, observando as seguintes diretrizes administrativo-funcionais:
1) A medida será aplicável somente aos profissionais docentes do quadro efetivo do Grupo Ocupacional do Magistério Público Municipal, em exercício.
2) A carga horária liberada corresponderá sempre ao percentual estabelecido por esta Portaria e será cumprida, necessariamente, somente na Unidade de Ensino em que o professor é o Presidente do Conselho Escolar.
3) As atividades inerentes ao exercício da presidência do Conselho Escolar, em nenhuma circunstância, poderão ser objeto de troca com o horário reservado às atividades docentes para o qual o professor foi lotado, quer na mesma escola ou em outra unidade da rede municipal de ensino.
4) O afastamento da atividade docente e a disponibilização do professor para o exercício da função de presidente do Conselho Escolar não elimina os procedimentos funcionais relativos ao registro e controle da sua frequência ao trabalho.
5) A aplicação do percentual supracitado incidirá sobre o teto máximo de 240 (duzentos e quarenta) horas-aula.
6) As carências ocasionadas pelos afastamentos de que trata a presente Portaria, serão consideradas provisórias e, portanto, serão sempre supridas por professor-substituto ou por professor com aditivo temporário de carga horária.
7) Quando o afastamento de professores lotados em Salas de Apoio Pedagógico, Salas de Leitura, Bibliotecas e Laboratórios de Informática ocasionar incompatibilidade com a carga horária definida como critério para a lotação nestes ambientes (Portaria nº 08/2008), será adotado um novo procedimento de lotação correspondente ao tempo de exercício de mandato e carga horária, no sentido de evitar prejuízo ao processo de desenvolvimento do ensino e gestão.
8) Ao final do mandato de Presidente do Conselho Escolar, será assegurada a lotação na mesma Unidade de Ensino, com a mesma carga horária e turno de trabalho exercido pelo professor no momento do seu afastamento.

Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

Fortaleza, 03 de março de 2008.

Ana Maria Carvalho Fontenele
Secretária Municipal de Fortaleza

FONTE:
www.mec.gov.br/seb/programanacionaldefortalecimentodosconselhosescolares

Não posso, Guilherme. Alinhavo o trabalho de conclusão do meu curso de pedagogia, o que demanda uma série boa, muito boa mesmo, de atividades. Algumas tradicionais como, por exemplo, o estudo de um interessante material produzido lá pelo pessoal do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita – Ceale – da UFMG – (que se encontra, aliás, há um bom tempo na fila de espera) - e outras não. Sendo que, especialmente em relação a algumas dessas não tradicionais – projetos intermediários mesmo, poderíamos assim dizer, para o bom termo de meu trabalho - estou em atraso considerável. Tenciono assim, ainda como exemplo, apresentar um projeto de uma comunidade de aprendizagem ao Educarede que, pelo que intuo, depende de eu retomar o de acompanhamento das reuniões do conselho municipal de educação que abandonei em outubro do ano passado. Tudo isso em meio a estágio, a um curso de extensão sobre legislação escolar que iniciarei na semana que vem e coisas e tal. Uma loucura... De qualquer forma, você não gostaria de se inscrever nesse Curso de Atualização em Legislação Educacional? Quem sabe por lá poderíamos nos conhecer melhor. Esse curso é promovido pela Universidade Norte do Paraná em que me encontro matriculado no curso de pedagogia, na modalidade à distância. Está aberto esse curso à participação do público externo. As inscrições encerram-se na próxima 2ª feira ou 3ª feira. Segue logo abaixo a programação. A relação dos Pólos da Unopar Virtual pode ser acessada,Guilherme, no site www.unoparvirtual.com.br. Um abraço.

CURSO DE EXTENSÃO: ATUALIZAÇÃO EM LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL II

Inscrições: 29/05 a 17/06 nos Pólos da Unopar Virtual
Público-alvo:
Alunos do Curso Normal Superior, Pedagogia, Letras e História da Unopar e de outras Instituições; professores, profissionais da Educação e de áreas afins.
Valor:
COMUNIDADE INTERNA - R$ 35,00
COMUNIDADE EXTERNA - R$ 75,00
Carga horária:
30 horas
Período do curso:
17/06, 19/06 e 20/06 das 19h20 às 22 horas
Programação e conteúdo:

Dia 17/06 – Profª Adriana Santos – Lei Nº 10.639/2003, que tornou obrigatório o ensino da história da África e da cultura afro-brasileira na educação básica.
Dia 19/06 – Profª Samira Kfouri – Lei Nº 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação.
Dia 20/06 – Profª Juliana Suzuki – Lei Nº 11.274/2006; Legislação e normatizações sobre a matrícula das crianças aos seis anos de idade no Ensino Fundamental.
O CURSO TERÁ VALIDADE COMO A.C.O. PARA OS ALUNOS DOS CURSOS DE: NORMAL SUPERIOR, PEDAGOGIA , HISTÓRIA E LETRAS DA UNOPAR.
Comissão Organizadora:
Sandra Rampazzo
Melina Klaus
Samira Kfouri
Telefone de contato:
(43) 3371-7430

Não posso, Guilherme. No entanto, podemos trocas essas vivências por aqui mesmo. O que você acha? Envio-lhe, logo abaixo, um projeto que desenvolvi junto a escola em que estagio no momento aqui em Piracicaba, objetivo de um de meus trabalhos acadêmicos deste semestre. Desenvolvi-o e, depois de feito, apresentei-o à direção da escola (cujo nome omito, bem como da diretora administrativa e da coordenadora pedagógica que por lá trabalham, substituindo-os por nomes fictícios, ligados ao imaginário infantil: Escola Municipal dos Desenhos Animados para a escola de fato; Madeline, personagem principal de desenho animado que passa na TV Futura, e Penelope Charmosa, personagem não menos importante do inesquecível Corrida Maluca) para as profissionais que lá atuam). Apresentei-o na semana passada, por e-mail, à Madeline e Penelope Charmosa, com cópias para o economista Pedro Ramos e para o vereador Antonio O. Storel, ambos aqui de Piracicaba. Aguardemos para ver se considerarão eles esse meu projeto aproveitável ou não. Acredito que possa ele contribuir para que aquela escola seja de fato única, explorando ao máximo as suas possibilidades de intervenção no mundo a partir de um projeto político pedagógico igualmente único. Afinal, se não há no mundo dois indivíduos iguais, também não ha duas escolas iguais, ou não deveríamos imaginar isso possível, posto que toda escola atende uma comunidade diferente. Você não acha, Guilherme? A questão da autonomia das escolas é ainda um problema mal resolvido para significativa parte de nossas escolas. Amiúde, a grande maioria, parece optar por um modelo padrão e que não atende as reais necessidades de seu público alvo. Temos, felizmente, uma ou outra exceção, como a da escola que a jornalista Cirley Ribeiro, da Rádio Cultura AM/FM, teve recentemente a felicidade de mostrar, uma escola lá do Bairro do Butantã que se inspira na proposta da Escola da Ponte, de Portugal. Mas, grosso modo, nas escola que temos os pais e a garotada não são ouvidos, tampouco sua cultura e história valorizadas, muito menos suas necessidades atendidas.
Bom, mas vamos ao meu texto. Antes dele, reproduzo o e-mail de que lhe falei, em que também omito os nomes verdadeiros da escola e de suas profissionais.
Que tal você disponibilizar também o seu trabalho com a moçada lá de Bauru? O vereador Antonio O. Storel, aqui de Piracicaba, se porventura também estiver ligado no RadarCultura, também gostará muito de conhecê-lo. É um dos entusiastas para que aqui na cidade tenhamos um modelo inspirado no trabalho desenvolvido na cidade de São Carlos, conhecido como NAI, Núceo de Atendimento Inicial, que obtém muito bons resultados com a moçada e suas famílias. E que, infelizmente, é pouco (pelo que sei) imitado. Parece que em Americana tem algo semelhante, apenas. Uma pena...
Um abraço e bom final de semana.

2ª a 4ª etapas: Leitura do volume dos PCN que aborda a questão da pluralidade cultura e construção de um projeto interdisciplinar.

TEMA:
QUAL O REAL PERFIL DE NOSSA COMUNIDADE ESCOLAR?

TÍTULO: ENSINAR A PLURALIDADE OU VIVER A PLURALIDADE?

LEMA (PERGUNTAS-CHAVES PARA A CONFECÇÃO DE CARTAZES):
QUEM SOU EU? O QUE QUERO E PRECISO?
QUEM É VOCÊ? O QUE QUER E PRECISA?
QUEM SOMOS NÓS? O QUE QUEREMOS E PRECISAMOS?

JUSTIFICATIVA: Estagio, atualmente, na Escola Municipal (de Ensino Fundamental) dos Desenhos Animados, localizada aqui em Piracicaba – SP. Foi essa escola inaugurada muito recentemente, no ano passado, não tendo, até o momento atual, projeto político-pedagógico próprio. Contou, para fins de norteamento de suas atividades iniciais, com uma proposta de trabalho para o ano de 2007 e fecha, no momento, uma outra para o presente ano, de 2008. É objetivo dessa escola, no entanto, construir o seu projeto político-pedagógico, como já tive oportunidade de ouvir de sua direção durante palestra proferida aos pais sobre a importância da parceria escola-família, realizada no dia 20 de maio passado. Essa palestra foi realizada no período da noite e contou com muito boa, surpreendente mesmo presença dos pais e responsáveis, sendo encontros como esse parte da estratégia da escola, muito interessante por sinal, para a construção de seu PPP.
Se, contudo, palestras como essa são, a meu ver, fundamentais para o bom termo da proposta de construção do projeto político-pedagógico daquela escola, são, ainda a meu ver, insuficientes. Pois são momentos (embora muito importantes momentos) em que os pais e responsáveis, fundamentalmente, ouvem. Igualmente necessários se fazem outros momentos, não tão comuns, infelizmente, nos planejamentos escolares, que permitam que os pais falem e que, logicamente, sejam ouvidos. Disposição para a qual, diga-se de passagem, a direção daquela escola se mostra sensível.
Tem esse projeto, então, o objetivo inicial de dar voz e vez a um segmento que amiúde é chamado mais a ouvir do que a falar na escola, o segmento dos pais, valendo-se para isso da boa vontade demonstrada pela direção daquela escola. Bem sabemos que, para que um projeto político-pedagógico atenda bem as necessidades e expectativas de uma determinada população, é fundamental tanto que a conheçamos como também que nos apresentemos, enquanto pessoas e profissionais, que nos demos a conhecer por inteiro, também com nossas necessidades e expectativas, de maneira que se criem laços de estima e, se possível, de amizade. Só assim imaginamos, com boas possibilidades de sucesso, que o coletivo aponte objetivos comuns, fechados a partir do consenso, para o atingimento dos quais todos se entreguem de fato, dividindo responsabilidades e somando esforços.
Da leitura da Proposta de Trabalho 2007 da escola, feita por ocasião da análise da realidade escolar, parte integrante das atividades de meu estágio deste semestre, não vislumbrei entre a filosofia e os princípios da escola em questão o perfil da comunidade. A Proposta de Trabalho 2008 encontra-se em fase de conclusão e não sei se ela fará esse detalhamento. Não é difícil, contudo, verificar que se trata de uma comunidade composta por cidadãos em situação de vulnerabilidade social, integrada por trabalhadores do mercado informal, autônomos e rurais. Ainda assim, é preciso, acredito, para que o processo de construção do projeto político-pedagógico se desenvolva a contento, que se detalhe melhor a proporção com que cada um desses segmentos contribui para a composição total daquela comunidade escolar.
Via de regra, as escolas que já possuem projeto político-pedagógico se valem de uma análise genérica (e muitas vezes superficial) do perfil de sua comunidade, muitas vezes classificada, resumidamente, como carente ou de baixa renda. Pretende este projeto que esse perfil seja melhor aquilatado, para melhor projeção dos objetivos e das iniciativas necessárias para a realização do projeto político-pedagógico que se venha a sonhar e a construir .
Senão, façamos um exercício de imaginação: se são 512 crianças matriculadas naquela escola, como na verdade são, podemos imaginar que o número de pais e responsáveis gravite em torno de 300 mais ou menos, levando-se em conta que alguns pais contam com mais de 1 filho matriculado. Uma coisa é verificarmos com exatidão, por exemplo, que, desses 300 pais e responsáveis, 200 são trabalhadores do mercado informal, 80 são autônomos e 20 são trabalhadores rurais. Outra coisa bem diferente seria verificarmos que 20 são do mercado informal, 80 são autônomos e 200 são trabalhadores rurais. Cada uma das realidades acima imaginadas ensejariam iniciativas, derivadas do mesmo PPP, mas diferentes substancialmente entre si.
Como saber então, enquanto pessoas e profissionais da educação, que tipo de projeto ou de iniciativas induzir, apoiar ou participar com aquela comunidade escolar? Só conhecendo-se as pessoas e a realidade que as cercam com profundidade, de maneira que o achismo fique de lado, será isso possível. Ainda mais nos dias em que vivemos atualmente, em que o modelo de desenvolvimento capitalista e neoliberal que fomentamos no Brasil dá aqui e ali mostra, cada vez mais clara, do motivo por que veio. Exemplifico. Na região de Piracicaba, os cortadores de cana-de-açúcar, mais conhecidos como bóias-frias, caminham para a extinção, conforme recente pesquisa realizada pelo economista piracicabano Pedro Ramos ( professor de Economia Agrícola e pesquisador do Núcleo de Economia da Universidade Estadual de Campinas) tornada pública pela Gazeta de Piracicaba em matéria de sua edição de 04 de maio passado. Dada a sua relevância, tomamos a liberdade de reproduzi-la na íntegra entre os referenciais utilizados para a elaboração deste projeto. No máximo até 2015, segundo Ramos, o trabalho em canaviais deve acabar. O estudo afirma que não há dados relativos ao número de trabalhadores que serão atingidos pela mudança especificamente em Piracicaba. Todos que moramos aqui sabemos, contudo, que não serão poucos.
Acreditamos que não pode ficar a escola pública, em geral, e a Escola Municipal dos Desenhos Animados, em particular, à espera de que alguém ou algum órgão ou, ainda, algum pesquisador (ainda que de incontestável valor, como o é Pedro Ramos) tome a iniciativa de pesquisar detidamente a realidade que nos é próxima. Os PCN, no tocante à pluralidade cultural, traz no volume em que é trabalhada a questão, à sua página 57, uma instigante pergunta endereçada a todos em geral: Ensinar a pluralidade ou viver a pluralidade? E a pergunta que se acrescenta a essa (e não quer calar) para a comunidade da Escola Municipal dos Desenhos Animados em particular é: Quantos dos pais dos nossos alunos serão atingidos por essa mudança que se aproxima? Quem são eles? Poderemos elaborar, enquanto comunidade educativa, saídas ou alternativas em conjunto para esse futuro sombrio que se aproxima ou seguiremos adiante no trágico estilo do ‘cada um por si e Deus por todos”?
Sendo um dos objetivos do ensino fundamental (como exaustivamente repetido em todos os volumes dos PCN) “questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação”, podemos acrescentar ainda um outro importante questionamento a todas essas questões: Se os bóias-frias jão são discriminados estando no pleno exercício de suas funções (ainda que exercício precário e muitas vezes desumano, é bem verdade, mas sempre melhor do que nada) como serão então tratados na situação projetada por Pedro Ramos?
Destas questões deve se aproximar a comunidade escolar, notadamente no momento de elaboração de seu PPP, pois se em torno de todos essas precariedades gravitam as nossas crianças em torno dessas mesmas precariedades também devem gravitar os questionamentos que induzirão a tecitura desse mesmo PPP, de maneira que seja ele útil à comunidade que o elaborou e do qual espera ela, para muitos como derradeira esperança, resultados paupáveis, alívio ao menos para tanto sofrimento e dor. Não nos esqueçamos disso, se não por uma questão humanitária ao menos porque a esses questionamentos nos encaminham a LDB e os PCN, em direção ao aluno real e não ao aluno idealizado.

Artigo 2 - Porque morrem os trabalhadores da cana? (de Antonio O.Storel)
17/04/07
O vereador Antonio Oswaldo Storel em seu mandato, tem travado uma batalha incansável em defesa dos direitos humanos, principalmente na defesa dos trabalhadores do corte de cana em nossa região, sendo que em 11/04/2007, o Fórum da Cidadania, Justiça e Cultura de Paz, com a presença de representantes de várias entidades e ONG’s e do Sub Delegado do Ministério do Trabalho e Emprego, realizou uma importante reunião na Câmara de Vereadores para buscar alternativas e caminhos para denúncias de abusos de poder contra esses trabalhadores, ficando acordada a implantação de uma Central de Informação, a ser formatada e equipada para receber denúncias e manter a organização em rede.
É bom saber que:
• "Um trabalhador que corta hoje 12 toneladas de cana, em média, por dia de trabalho, realiza as seguintes atividades no dia: Caminha 8.800 metros; Despende 366.300 golpes de podão; Carrega 12 toneladas de cana em montes de 15 k em média cada um, portanto, ele faz 800 trajetos levando 15 Kg nos braços por uma distância de 1,5 a 3 metros; Faz aproximadamente 36.630 flexões de perna para golpear a cana; Perde, em média 8 litros de água por dia, por realizar toda esta atividade sob sol forte do interior de São Paulo, sob os efeitos da poeira, da fuligem expelida pela cana queimada, trajando uma indumentária que o protege da cana, mas aumenta a temperatura corporal. Com todo este detalhamento pormenorizado da atividade do corte de cana, fica fácil entendermos porque morrem os trabalhadores rurais cortadores de cana em São Paulo". (fonte :Francisco Alves - www.pastoraldomigrante.org.br)
• "As novas variedades de cana geneticamente modificadas têm maior concentração de sacarose mas menos peso. Isto obriga o cortador a cortar mais cana para obter o peso exigido e, portanto, a trabalhar com mais esforço". É o problema de quem percebe salário de produção por tonelada. (fonte: www.fundacentro.gov.br/ CTN/teses)
• "O Brasil pretende triplicar suas exportações de etanol nos próximos sete anos. Para isso, precisa de perto de US$ 13,4 bilhões para investimentos e aumentar sua produção, disse a investidores japoneses o ministro da Agricultura, Pecuária e Abastecimento, Luís Carlos Guedes Pinto. Segundo o ministro, o País quer mais do que dobrar sua produção de etanol para 35 bilhões de litros. As exportações poderão chegar a 10 bilhões de litros. De acordo com ele, o Brasil prevê construir 89 novas usinas produtoras de etanol durante os próximos sete anos. Neste período, a produção de cana-de-açúcar vai subir para 627 milhões de toneladas - são 427 milhões de toneladas atualmente" (fonte: www.investimentos.sp.gov.br/sis/lenoticia)
Diante das citações o Vereador Storel observa que as preocupações com o trabalhador no corte de cana é pertinente e tende a se agravar nos próximos anos devido a demanda por etanol e claro a ganância pelo aumento da produção e da produtividade, assim o trabalhador passa a se fadigar cada vez mais e a morte não é mera expectativa natural, passa a ser condicionante do esforço físico.
Outra questão que está sendo atropelada é a produção de grãos para atender o mercado mundial de etanol e biodiesel, não se está pesando na balança as conseqüências da ampliação do cultivo destinado a geração de energia em contrapartida da produção de alimentos. No horizonte desenhado só se vê os resultados econômicos almejados, sem se preocupar com a alimentação, logo a produção de grãos alimentares serão preteridos pelos lucros do etanol e do biodiesel e pode ocorrer de o país precisar importar alimentos, influindo na balança comercial do país negativamente.
Não se pode obter ganhos exorbitantes à custa da vida dos trabalhadores; há de se repensar a relação capital x trabalho, dando ao trabalhador o ganho suficiente para sustentar a sua família sem se extenuar ou ir as vias de fato da morte.
Antonio Oswaldo Storel. (vereador)
Membro da Comissão de Defesa dos Direitos Humanos e Cidadania

Artigo 3 - O Projeto Rural não pode definhar (de Antonio O. Storel)
09/01/2007

Em meados de 1998 a situação das poucas escolas da zona rural do município era desalentadora. Corria solta entre as famílias rurícolas a cultura de que a escola do sítio não era boa para seus filhos e era preciso correr atras de ônibus escolar afim de mandar as crianças estudarem nas escolas da cidade.
Crianças permaneciam por horas a fio em ônibus apinhados, sem condições ideais de segurança para chegarem até as escolas dos distritos e da periferia urbana e após as aulas o mesmo sacrifício para retornarem.
Ai surge, por parte do governo do Estado, a proposta de se implantar no município um projeto que consistiria em fortalecer a escola rural, contratando através de uma ONG, profissionais da área agrícola e serviço social, para, em parceria com educadores passarem a atuar junto às famílias e os próprios alunos, estimulando as atividades relacionadas à agricultura.
A ONG escolhida pela Divisão Regional de Assistência e Desenvolvimento Social de Piracicaba, para os primeiros contatos foi a PASCA - Pastoral do Serviço da Caridade, órgão da Diocese de Piracicaba que após longas discussões com a SEMA - Secretaria Municipal de Agricultura e Abastecimento e SEME - Secretaria Municipal de Educação, aceitou a parceria para receber as verbas estaduais e implantar o projeto.
Inicialmente, foram contratados um engenheiro agrônomo e uma assistente social que passaram a atuar nas escolas da Nova Suissa e Ibitiruna que na época, somavam menos de sessenta alunos.
O início do projeto não foi fácil pois necessitou de um entrosamento entre os profissionais e os educadores, envolvendo professores, diretores e funcionários. Porém, mais difícil foi conquistar a credibilidade das famílias, desconfiadas, inicialmente, que o trabalho dos técnicos era pura teoria e em nada ia ajudá-los em sua vida prática do cotidiano, tanto na roça como na família.
Aos poucos, educadores e técnicos conquistaram um compacto entrosamento em suas atuações em sala de aula, no campo e junto às famílias, o que acabou resultando em um grande avanço no processo de grangear a credibilidade necessária junto à população rural. E rapidamente foram surgindo resultados animadores no desenvolvimento educacional das crianças, eliminando-se a evasão escolar, graças ao entusiasmo que tomou conta de todos, bem como na melhoria das técnicas agrícolas aplicadas pelos familiares. Fortalecia-se a olhos vistos, o vínculo dos cidadãos rurículas com a terra e ao final de 1999 já eram mais de cento e vinte crianças nas duas escolas.
Numa avaliação feita no Gabinete do Prefeito Humberto de Campos em fins de 1999, o testemunho dos educadores e dos profissionais técnicos foram suficientes para que o Prefeito assumisse o compromisso de continuidade do projeto com verbas municipais, pois o Estado estava cancelando as subvenções.
A partir de então, o projeto avançou e novas escolas passaram a integrá-lo, contando, além das duas iniciais também com Godinhos, Campestre, Pau Queimado e Cruz Caiada, somando ao todo, seis escolas.
Para cada duas escolas havia uma equipe técnica composta pelo agrônomo e assistente social e em cada escola foi contratado um serviços gerais. Uma condução foi adquirida para facilitar o deslocamento dos técnicos.
Impressionante foi o aumento da participação da comunidade nas escolas e o avanço nas conquistas que essa participação representou.
O projeto desenvolvia-se com pleno sucesso na concretização de seus objetivos quando, em janeiro de 2005, o Prefeito que acabara de assumir ordena a redução da equipe para apenas um agrônomo e um assistente social.
Durante todo o ano de 2005, ficou constatada a impossibilidade de dar seqüência ao grande volume de trabalhos que vinha sendo responsável pela aglutinação da comunidade junto às escolas, com apenas dois técnicos.
No início de outubro de 2006, a PASCA reuniu em sua sede, todas as professoras, diretoras e funcionários para uma avaliação do projeto.
Nos pronunciamentos dos educadores, após a exposição dos técnicos, foi unânime o apelo ao Prefeito para que voltasse a autorizar a contratação dos técnicos conforme era em 2004, pois o projeto estava sendo incisivamente prejudicado pela dificuldade da presença dos mesmos em todas as escolas.
"Esse projeto hoje, é parte da vida das escolas rurais e não podemos deixá-lo definhar" foi a afirmação unânime de várias educadoras presentes.
A Secretaria Municipal da Educação se fez representar nessa reunião, pelas coordenadoras Elaine e Érica que ficaram responsáveis por transmitir à Secretária Giselda, o verdadeiro clamor daquela assembléia em favor do projeto. Só não entendemos porque ainda não foram adotadas as providências.
Antonio Oswaldo Storel
Vereador
Presidente da Com. Dir. Humanos e Cidadania

REFERÊNCIAS:
Bóias-frias em extinção. Matéria publicada na Gazeta de Piracicaba em 04.05.2008. Disponível em: http://www.gazetadepiracicaba.com.br. Acesso em 23.05.2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais (volume 1) e pluralidade cultural (volume 10). 3ª edição. Brasília: Mec, 2001.

O Projeto Rural não Pode Definhar. Artigo publicado no site do vereador Antonio O. Storel em 09.01.2007. Disponível em: http://www.camarapicacicaba.sp.gov.br/storel. Acesso em 23.05.2008.
Por que morrem os trabalhadores de cana? Artigo publicado no site do vereador Antonio O. Storel em 11.04.2007. Disponível em: http://www.camarapiracicaba.sp.gov.br/storel. Acesso em 23.05.2008.

RAMPAZZO, S.R.R.; VAGULA, E. Organização do Trabalho Docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. In: Apostila do Curso de Pedagogia da Unopar. Londrina, PR, 2008.